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追梦个性化教育

2020-09-19 相关聚合阅读:教育

原标题:追梦个性化教育

每个人都是独特的个体,每个人都具有自己的潜能优势,每个人的未来都充满可能性。国家和民族的未来,世界的未来,需要全面和谐发展的优秀的复合型人才,同样也需要个性化人才、创新拔尖人才。

——文莉

小档案:

文莉,成都师范银都小学校长。四川不锈钢板http://www.yfsubian.cn省成都市首批正高级教师、市学科带头人,四川省特级教师、中小学名校长、首批鼎兴名校长工作室领衔人、优秀青年教师标兵、基础教育改革先进个人,教育部“国培计划”专家、中小学名校长领航工程成员暨校长工作室领衔人。

正值暑假,成都师范银都小学(下文简称“银小”)安静了下来,文莉在办公室里享受着短暂的独处,办公桌上的小绿植静静地伸展着枝叶。办公桌后的墙壁上,贴着各式各样的明信片、小诗、简笔画,有来自英国友好学校校长的明信片,也有老师和孩子们简笔画里的“文妹妹”、文莉老师。

和她分享这安静的,还有组织面试新教师的同事们。这样的事务,似乎是难得地将他们带回从教生涯起点的契机。时间回溯,不知不觉,这已经是文莉在银小工作的第20个年头。

“20年来,和银小的伙伴们一直探寻着个性化教育。”在文莉的教育主张里,个性化是从未改变过的坚守。

“跳出教育”又回来,选择一生的事业

“成都师范学校的冯淑蓉老师创办了一所学校,你要不要去?”“要!”2000年,文莉来到成都高新区,只是听到成都师范学校这几个字,就答应下来。

20年前的这一幕,她依然记忆犹新。

那时,文莉并不是刚毕业的青涩学生。1982年,她考上了位于成都市文庙后街的百年中师成都师范学校。1986年,她以优异成绩毕业,成为成都市双流县的一名小学教师。

从教伊始,文莉就和孩子们一起成长,在学校和前辈们的指导下,教育教学成绩出色。1989年,她参加成都市首届青年教师语文赛课获得第一名。同年,她还获得成都市首届优秀青年教师称号。不久后,文莉迎来了职业转折,入选成都市人才千百万工程。1998年,她离开教育领域,担任双流县妇联副主席。

“走出学校后,发现当时社会中儿童的教育环境堪忧,区域差异特别大,感受到了教育在整个社会中的无力与紧迫。”在新的岗位,她常常跑到乡镇农村,深入基层了解妇女儿童发展状况,参加法院少年审判庭工作。文莉在基层岗位上,接触到了困难儿童、问题少年,看到了学校之外人们的困境。现实的冲击,让她意识到,“以前做的教育,更多的是在象牙塔里教教材,远离现实生活与社会”。

尽管那时文莉“跳出教育”,可她却时刻放不下对教育的关注。“我也说不清楚,只觉得我应该回到学校,跟孩子们在一起。我好像一直在寻找,寻找我遗失的梦想。”文莉心里渐渐明白,教育才是她一生的事业。

她主动向组织申请返回教育岗位,获得支持后,终于又回到心心念的学校。可要做怎样的教育呢?

“当时成都师范学校的教育,跟我们当下甚至是未来的教育都很符合。比如,语文课让学生自己选课自己讲;教师要求严格,但评定标准与教学内容,则根据学生自身发展的不同而量身定制。老师对学生的培养是个性化的。”文莉说。

个性化教育,是文莉要找的答案。2000年,银小创立。这是一所由成都高新区与成都师范学校联合创办的小学,四川省特级教师、教育心理学专家冯淑蓉成为首任校长。她结合自己对教育的理解,为银小确立了“尊重生命,彰显个性”的办学理念,确立了“全面推行小班化教育”改革路径,也确立了“顺自然,强基础,重创新,促发展”的育人思路。而来到银小的文莉,和学校一起从头开始,已经是四川省优秀青年教师标兵的她重新起步,从语文教师、班主任到教导副主任、副校长、校长。

尊重生命彰显个性,筑起梦中的学校

2011年,文莉任职银小校长,延续着学校小班化教育的步伐。学校在“尊重生命,彰显个性”的办学理念下,小班化教育从初期的学习模仿、外在环境打造,走向内涵发展与创新探索,特色逐渐鲜明。

“当人们走进银小精致的校园,看见孩子们亮晶晶的眼神,看见一群朝气蓬勃的年轻人,都会说,‘我看见了我梦中的学校!’”如今,文莉和伙伴们感动于大家的赞叹与信任,分享着做教育的幸福。

这种幸福感,来自看见每个师生的快乐成长,来自看见一所学校生长壮大,来自不断看见被教育探索放大的价值与可能。

“小班化教育,是个性化教育的一种探索。无论大班、小班,都需要智慧地选择周围一切有利条件,把它转换为适合个性化教育的机会或者资源。将教育现代化、国际化融于常态,让每个孩子、每位教师都跟随时代、面向未来,得到个性化的发展,成为适应并创造未来的全面和谐而个性化的人才。”文莉解释道。

如何持续系统创新个性化教育?在原有的国际质量管理体系基础上,银小创新“项目孵化制”管理,即发现学生发展新需求,发现教师新潜能,智慧选择新项目,团队合作探索,不断刷新个性化教育。2011年,中外国际共建课程STEM项目启动;2012年,教师个性化发展项目启动;2014年,智慧课堂项目启动;2017年,学校专著之五《小班化教育体育与艺术教育》项目启动……

如何将每个项目转化为常态个性化教育?银小创新“三课联动制”管理。以课题带动课程、课堂的改革,推动课程体系与机制建设,以促进师生全面和谐、个性化发展。陈雪松老师团队STEM创新教育项目以课题为引领,让SCRATCH(图形化编程)等成为全校常态化课程,使每个孩子都感受到借助新技术进行个性化创造的快乐。语文教师万庆华带领学生写作,延伸出“读创行”课程。7年来六个班级原创出版儿童小说7本,并通过义卖捐赠,帮助农村、民族地区的孩子们。

而另一方面,学校鼓励全校150余名教师大胆地发展个性,充分释放教育才能。同时,学校爱护并尊重他们各自的教学风格,形成了数学教师是健美操队总教练、语文教师是打击乐爱好者、英语教师能够写出一手漂亮的硬笔书法这样的多才多艺的教师队伍。

“银小的创新就是课题、项目的相加融合。”老师们通过立课题,汇聚学生,关注他们的个性发展。这些项目打通了学科,连接了师生家长,走出了课堂,联系了实际生活。每个项目在培养学生的同时,也成就了老师,成就了学校,和谐了家庭。

从一所到更多,用个性化的特色带动全面

银小能有现在的成绩,除了坚持“尊重生命,彰显个性”的小班化教学改革外,文莉认为还有两个“基础条件”。

“一是成都高新区的创新创业精神,从一开始就注入学校,教育国际化,放眼全球;二是百年中师的专业精神,教师团队尊重教育和人的发展规律,教师从学生优点和特长出发,带动他们的全面发展。”

文莉常常回顾学校走过的历程,不单是因为处于建校20周年这个充满意义的时间节点,同时也因为她的另一个身份,推动她给出行动方案。

2018年,她入选教育部第二期中小学名校长领航工程,成立文莉名校长工作室;同年,被评为四川省教育厅首批鼎兴名校长工作室领衔人。工作室成员共17名,他们是来自成都、雅安、甘孜藏族自治州等10个地市州的校长,他们的学校分布于城区、乡镇和民族地区。2019年,工作室开启“新时代小学特色化办学的实践研究”课题,以培养卓越校长,打造区域经验,建设特色学校,促进学校高质量发展。

课题实施中,文莉和16位校长伙伴一起学习国家教育发展规划,一起探讨如何实践。这期间,文莉始终坚持一个原则:因地制宜,因材施教。

“面积不足10亩、学生人数‘3000+’。”文莉工作室成员、广安市邻水县鼎屏镇第二小学校长李志刚曾面临着现实难题:学校的小场地与大校额反差巨大,学生学习与生活颇多脱节。

加入“文莉名校长工作室”后,李志刚将学校特色发展聚焦于综合实践活动课程,进行“课题式”实验:在现代农业课程中,师生走进葡萄园、蔬菜园,了解现代农业技术;在动物养殖课上,共同研究兔子的喂养方法;利用识别百草课,老师带学生分辨狗尾草、稗草、马唐、牛筋草……学校从真实生活和学生发展需要出发,在生活情境中发现问题,建设培养学生综合素质的、跨学科的实践性课程。

文莉认为,如今很多学校的起步,是“先全面规范,再个性化”,这样的发展模式,并不利于区域内质量差异性较大的各校进行定位。“每个地方都有独特的文化,每个地方的学校都可以因地制宜,所以,应该以特色化办学,带动全面高质量发展。”她主张,“用个性化的特色带动全面”,因为“个性化的实质就是因材施教、因地制宜地办教育”。

《中国教育报》2020年09月09日第6版

作者:本报记者 倪秀 通讯员 陈朝和